Tecnoligia Docente

TECNOLOGÍA DOCENTE.

En una sociedad de la información y la comunicación, donde se han incorporado las Nuevas Tecnologías, la práctica totalidad de los campos profesionales se ha visto afectada y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones específicas. Esta situación implica la adaptación a esta nueva demanda asumiendo nuevos roles para el desempeño profesional.

En el caso concreto de la educación, a lo largo de estos últimos años se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo.

Se pretende dar una visión del papel que ha de desempeñar el docente ante la nueva sociedad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como un análisis de la necesidad de un cambio en su formación como profesional de la docencia.

PALABRAS CLAVE: Formación del profesorado. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Innovación tecnológica. Desarrollo profesional y nuevas tecnologías.

El docente hoy en día, por las exigencias de su práctica, el escenario en el que actúa y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexible-libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su práctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recurso más para el grupo.

Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en su profesión, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso.

Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como más relevantes:

a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto social general) e interactuar con los mismos.

b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso de la enseñanza.

c.- Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de mejora y calidad de los procesos de cambio.

d.- Capacidad constante de adaptación a los cambios.

e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.

f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.

g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovación.

h.- Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y evaluación en el proceso de innovación.

i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su práctica.

j.- Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en procesos de cambio, sino también para acometerlos con garantías de éxito.

La presencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad y las potencialidades que éstas ofrecen como recursos para la educación constituyen una razón suficiente para justificar su incidencia en el perfil del profesor, en la medida en que éste ha de desarrollar su acción educativa de un modo coherente con la sociedad en la que vive aprovechando al máximo los recursos que le ofrece.

En relación con las Nuevas Tecnologías esto implica que el docente debe conocerlas en todas sus dimensiones, ser capaz de analizarlas críticamente, de realizar una adecuada selección tanto de los recursos tecnológicos como de la información que estos vehiculan y debe ser capaz de utilizarlas y realizar una adecuada integración curricular en el aula.

Podemos afirmar entonces que las Nuevas Tecnologías afectan al perfil del docente en la medida en que le exigen una mayor capacitación para su utilización y una actitud abierta y flexible ante los cambios que se suceden en la sociedad como consecuencia del avance tecnológico.

Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica en el perfil profesional del profesor, una serie de aspectos que deberían ser integrados en la formación del profesorado de este siglo son los siguientes:

• Destrezas de comunicación.

• Técnicas de asesoramiento personal.

• Conocimiento de los nuevos recursos y reglas.

• Manejo de técnicas de creatividad.

• Planificación estratégica y gestión del tiempo.

• Gestión de la calidad total.

• Servicio al cliente.

• Técnicas de negociación.

• Técnicas de ventas y técnicas publicitarias (Gallego y Alonso, 1997).

Básicamente el perfil es el mismo, únicamente habría que tener en cuenta que es preciso buscar las competencias específicas del profesor para el uso de las Nuevas Tecnologías pero dentro de las competencias generales que ha de tener como profesor, como un profesional reflexivo capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y de planificarla, dando respuesta a las exigencias de la actual sociedad tecnológica.

Los profesores con la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros, cambian su rol; hoy no es suficiente pedirle al profesor que esté informado, no debe ser la única fuente, ni siquiera la más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor. Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.

Nuestro objetivo sería formar a personas para ser críticas:

ü Ser capaces de limitar ellas mismas el consumo de medios.

ü Saber fundamentar sus gustos y preferencias.

ü Poder controlar el poder manipulador de los medios.

ü Obrar de manera activa a lo largo de su vida.

ü Participar activamente en el proceso social.

ü Evitar desigualdades sociales. Con frecuencia los estudiantes que pueden util utilizar las nuevas tecnologías en casa, son los mismos que tienen una familia con un nivel adquisitivo medio-alto y que está especialmente sensibilizada para que sus hijos aprendan así. Este hecho, origina que las desigualdades sociales se reproduzcan de una manera más acentuada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La existencia en los centros de suficientes medios permitiría que todos los alumnos tuvieran acceso a los mismos sin distinción de clase social

En el ambiente de comunicación que intentamos crear en el aula, pueden influir las nuevas tecnologías y los medios no solamente con fórmulas que conviertan al alumno en receptor de información, sino que persigan del escolar una intervención más activa: ser productor de ideas, transmitir sensaciones y visiones de las cosas; atreverse a la aventura de la experimentación, tentar la propia representación de la realidad y comunicarse utilizando otras formas.

La irrupción de las Nuevas Tecnologías, induce a cambios radicales en la sociedad, que modifican las condiciones de trabajo, valores y el perfil socio-cultural. Este hecho aporta modificaciones sustanciales en los planteamientos de la educación que van desde la potenciación del desarrollo cognitivo de los alumnos, facilitándoles nuevas formas de representar la realidad, hasta la introducción de nuevas metodologías.

En manos de los alumnos, las Nuevas Tecnologías deben ser recursos poderosos para el desarrollo de sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas, así como para la realización práctica del principio de la autonomía e individualización en los procesos de construcción del conocimiento. Existen muchas posibilidades y queda abierta la tarea de legitimar, reflexionar y debatir sobre cuáles han de ser los dominios de la integración de las mismas en la educación, cuáles sus propósitos y motivaciones, cuáles los contenidos que vehiculan y la orientación del aprendizaje que propician, qué relaciones favorecen entre los agentes educativos, entre éstos y los alumnos, qué contexto social contribuyen a organizar para el aprendizaje, así como cuáles son sus respuestas y tratamientos de las diferencias culturales, y clase social en la utilización escolar de los medios didácticos.

Las consecuencias principales que se desprenden del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza vienen marcadas principalmente por los cambios en los distintos marcos educativos. Así por ejemplo, existe un cambio importante en el papel del profesor: de expositor a guía y en última instancia como administrador de medios. En segundo lugar, encontramos un cambio de los datos al conocimiento, es decir, una educación basada en la utilización de la información para generar más información que el lo que llamamos conocimiento.

De una cultura basada en el libro y en el texto, se pasa a una cultura multimedia, en la que ya no sólo leeremos sobre algo, sino que podremos verlo, tocarlo, oírlo y en especial, interactuar con él.

Deberá existir un cambio de actitud por parte del alumno, dirigido a un aprendizaje activo, con opciones, permitiendo equivocarse y aprender de los errores, además de manera inmediata.

Se produce una desincronización de la educación (en el tiempo y en el espacio) todos podremos aprender en distintos momentos y en lugares diferentes.

Parece evidente, que la Sociedad de la Información está demandando importantes cambios en las escuelas y en los profesores. El paso de rol del profesor de transmisor a la labor de mediador entre la información, el proceso de reconstrucción del conocimiento y la apropiación del significado que tienen que hacer los alumnos, por medio de la interactividad significativa, supone una auténtica revolución profesional de los docentes que exige tiempo de adaptación a los nuevos contextos tecnológicos y comunicativos, pero especialmente formación y perfeccionamiento.

Parece evidente que una escuela que tiende a la calidad y a la competencia tiene que renovarse e invertir con urgencia en la formación de los profesores para adaptarse a las exigencias profesionales de los nuevos contextos de aprendizaje. Un buen diseño de esta formación es imprescindible, para desarrollar positivamente la tarea de alfabetizar tecnológicamente al profesorado., ya que, por mucho esfuerzo que se realice para la presencia física de estas tecnologías en los centros, su concreción dependerá claramente de las actitudes y conocimientos que tenga el profesorado.

Decir que los Decretos de enseñanza de Educación Infantil y Primaria no han considerado a las nuevas tecnologías como un tema transversal, pese a ello, es tal la presencia de las mismas en todo el curriculum de cualquiera de las etapas de enseñanza, que se podría decir que las aportaciones más innovadoras de estos decretos es precisamente ese hecho.

Existen numerosas razones por las que utilizar las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas podemos citar:

- Permite que el alumno forme parte y se implique en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en sujeto activo en vez de mero espectador.

- Elimina muchos problemas de disciplina en el aula. Cuando el alumno se implica en el trabajo queda menos tiempo para el conflicto.

- Los alumnos se convierten en protagonistas. Se les da poder para buscar respuestas a sus preguntas, convirtiéndose de esta manera el proceso de aprendizaje mucho más interesante para ellos.

- El profesor se convierte en guía y ayuda, lo que produce acercamiento con el alumnado.

- Reduce trabajo al profesor en lo referente a papel, textos...

- Su uso permite a los alumnos que el posterior cambio, escuela-trabajo, escuela-universidad, sea más suave, en el sentido que estarán muy familiarizados con la tecnología, usada hoy en día en cualquier campo profesional que se pueda imaginar.

- El intercambio de información a través de la red, permite que éste sea más fácil y rápido que nunca.

En defintiva, es evidente que:

1º La escuela, como institución social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología de su época

2º Los actuales niños, los adolescentes y jóvenes son usuarios de habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, televisión digital, móviles, cámaras,...)

3º La escuela debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC de forma que preparen a los niños y jóvenes ante los retos de la sociedad del futuro

4º Las TIC pueden ayudar a innovar y mej

Beneficios de la Tecnología

El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación. El diseño de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza han de tener en cuenta a sus destinatarios. Como señala el proyecto colectivo iberoamericano para la próxima década Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios1 , el análisis de las culturas juveniles es indispensable para afrontar los desafíos de una educación que llegue a todos los alumnos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Ello no quiere decir que los objetivos y los contenidos de aprendizaje deban acomodarse a los intereses de los jóvenes, sino que en su concreción es preciso tenerlos en cuenta para incrementar la motivación de los alumnos y lograr que un mayor número de jóvenes con alto riesgo de abandono se mantenga en las aulas durante más tiempo. Para el logro de estos objetivos, la incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe reforzarse. La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido. Conviene no olvidar que existen importantes diferencias entre los países iberoamericanos y los más desarrollados, pero también entre los propios países de la región e incluso dentro de cada país. Sin embargo, como algunos estudios concluyen, la presencia de ordenadores y conectividad en las escuelas está reduciendo la brecha digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, lo que permite albergar esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en la educación iberoamericana. 1 OEI (2008), Metas

Ideas para acortar la brecha digital entre generaciones

En el análisis del uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde una perspectiva social, es importante reconocer que el proceso de avance en tecnologías ha tenido un desarrollo muy vertiginoso en los últimos años. Desde el análisis formal de acceso a tecnologías es importante hacer referencia a la brecha digital generacional y a los enfoques de trabajo y conductas desarrolladas para estrechar dicha brecha.

En el acercamiento al uso social de las TICS es fundamental que la herramienta tecnológica sea útil en el día a día, podemos decir que las tecnologías son información y conocimiento que se traduce en acciones que mejoran la vida de las personas, y por ende, de las personas que las rodean, por ejemplo el compartir este uso determinado con personas de diversas edades podría que enriquecer la creatividad en la búsqueda de soluciones a un problema determinado.

El enfoque de trabajo que valora este uso social lo comprende como un uso completo y profundo de las herramientas tecnológicas accesible, útil y significativo, de forma que la creatividad en la búsqueda de soluciones se enriquezca. Por ejemplo un uso efectivo para una mujer en una comunidad rural que está buscando construir un negocio propio como costurera, puede ser desde la búsqueda digital de nuevos patrones para tener mayor diversidad de oferta y mejores precios, o construir una red de apoyo para vincularse con proveedores, hasta acceder a espacios gratuitos para posicionar y promocionar su producto, y que a su vez se difunda en listas de correo o en un blog atractivo.

Al profundizar en este análisis una visión que se hace necesaria es 

Al profundizar en este análisis una visión que se hace necesaria es considerar el enfoque generacional que se centra en la necesidad de intercambiar y enriquecer los conocimientos y experiencias entre los participantes de diferentes generaciones en un grupo social. Es decir, si hay un grupo de aprendizaje o intercambio donde se encuentran personas jóvenes, adultas y adultas mayores, se debe mirar esa situación como una oportunidad para compartir vivencias y conocimientos. Por ejemplo el conocimiento de un adulto mayor puede dar un contenido más sensible a la investigación de un joven, o cómo un adolescente puede contribuir a la solución de un problema de un agricultor que requiere información y posibilidades de intercambio de consultas y consejos sobre determinado problema en una cosecha.

Para logar este vínculo la actitud del facilitador va a ser profundamente estratégico. Debe promover el enriquecimiento de las visiones de las diferentes personas y rescatar de manera adecuada las distintas formas de comprender, analizar y buscar soluciones entre jóvenes, adultos y adultas y personas mayores. Así, ya sea en la capacitación, facilitación o programación de software es importante realizar un ejercicio consciente que busque mayor inclusión lo cual se traduce en un equilibrio entre 

accesibilidad e interactividad.

La sensibilidad puede empezar en descubrir e intercambiar lo que en cada generación puede resultar significativo. Imaginemos por un momento los amplios y constantes avances en el manejo digital del audio. Imaginemos además como un primer actor a una persona joven con un nivel medio o avanzado de conocimiento técnico. En un espacio de acercamiento desde un enfoque de uso social y personalmente significativo de las TIC debe considerarse como ese mismo software y hardware puede resultar accesible también a otra persona en un contexto muy diferente.

Siguiendo el ejemplo anterior, el joven podría generar un intercambio que promueva el acercamiento a diversas formas de reproducción de audio para una mujer adulta perteneciente a un grupo social organizado, como una Junta de Salud y que carece de tiempo o recursos para recibir un curso formal de tecnologías. Y si ella y su grupo tienen intenciones de hacer una campaña informativa, pero al averiguar costos se enteran de que sobrepasan sus posibilidades de presupuesto. Ante esto, es posible facilitar la mediación e intercambiar las habilidades del joven en grabación y edición de audio con herramientas sencillas y búsqueda de pistas musicales para producir un audio sencillo e informativo a un reducido costo y que pueda ser construido por la mujer en un proceso de aprendizaje ligado a sus intereses y a sus tiempos.

Como gestores del uso social de las TICs se debe priorizar más que en la capacitación por sí misma, en las posibilidades del intercambio y en una conducta cotidiana comprometida e informada de los enfoques actuales en el uso social de las TICs. La meta será que cada instrumento tecnológico tenga sentido y sea una puerta para la solución de una necesidad individual y para la cooperación y colaboración grupal. El primer paso es realizar 

accesibilidad e interactividad.

La sensibilidad puede empezar en descubrir e intercambiar lo que en cada generación puede resultar significativo. Imaginemos por un momento los amplios y constantes avances en el manejo digital del audio. Imaginemos además como un primer actor a una persona joven con un nivel medio o avanzado de conocimiento técnico. En un espacio de acercamiento desde un enfoque de uso social y personalmente significativo de las TIC debe considerarse como ese mismo software y hardware puede resultar accesible también a otra persona en un contexto muy diferente.

Siguiendo el ejemplo anterior, el joven podría generar un intercambio que promueva el acercamiento a diversas formas de reproducción de audio para una mujer adulta perteneciente a un grupo social organizado, como una Junta de Salud y que carece de tiempo o recursos para recibir un curso formal de tecnologías. Y si ella y su grupo tienen intenciones de hacer una campaña informativa, pero al averiguar costos se enteran de que sobrepasan sus posibilidades de presupuesto. Ante esto, es posible facilitar la mediación e intercambiar las habilidades del joven en grabación y edición de audio con herramientas sencillas y búsqueda de pistas musicales para producir un audio sencillo e informativo a un reducido costo y que pueda ser construido por la mujer en un proceso de aprendizaje ligado a sus intereses y a sus tiempos.

Como gestores del uso social de las TICs se debe priorizar más que en la capacitación por sí misma, en las posibilidades del intercambio y en una conducta cotidiana comprometida e informada de los enfoques actuales en el uso social de las TICs. La meta será que cada instrumento tecnológico tenga sentido y sea una puerta para la solución de una necesidad individual y para la cooperación y colaboración grupal. El primer paso es realizar 

pequeños acercamientos entre diferentes poblaciones, junto a procesos de seguimiento de estas acciones que aseguren la verdadera apropiación de las nuevas herramientas tecnológicas en un ambiente que propicie el respeto a las capacidades y limitaciones de cada persona y que a la vez genere el entusiasmo por vincularse a las tecnologías, por perderles el “miedo” y de esta manera ir eliminando estereotipos que sustentan la actual brecha digital generacional.